針對以上權力與控制的不對稱的反身性議題，首先透過群體過程(group processes)的運用定義研究項目的核心問題。如果要將這些問題視為知識生產的創造性社會過程，這些問題對於跨學科貢獻的有效性至關重要。群體過程的管理是一種挑戰，這些流程會影響跨學科研究的成果。其次，重新思考科學在知識生產過程中的作用，以實現可持續發展的定義和實施發展。有學者認為可持續發展是規範性的，應明確地關注其實質價值。也有學者對於「科學是客觀的」之主張提出質疑，批判科學研究的貢獻無法將公共政策和集體行為的定義轉向可持續發展的目標。心理學者Ruth Cohn所提出的「主題中心互動（Theme-Centred-Interaction, TCI）」的概念在此群體學習過程似可加以應用。

TCI的主要組成成分有四，包括：每個人都有特定的興趣與需求（I）; 參與者之間的相互作用和關係（We）; 關注的主題或目的（It）; 以及協同發生的框架、環境、條件和情境（Globe）。如果參與式合作成為參與者的社會學習過程，則需要同時處理這四組成部分。透過「主題中心互動」的操作，讓受過不同學科培養與訓練的人需要在共同關注可持續發展的基礎上發展共同語言。他們可從共享學習過程中產生的集體思想，創建一個超越任何單一學科邊界的戰略利基，每位參與者都可以成為他/她學科轉換的推動者。這種轉換科學可以促進可持續發展挑戰的框架。