跨學科研究的參與者問題

如果要應對越來越複雜的社會挑戰，跨學科需要更具有科學性。研究上首先需要清楚的概念性架構。除了議題本身之外，研究者或潛在的主要利害關係者的權力與控制的問題亦需具有客觀科學性的認識論。科學知識始終被強調的客觀與中立的認識論，在對於研究者與主要利害關係參與者的權力與控制的不對稱性應該要被確認與論辯，例如跨學科研究過程的轉換能力(transformative capacity)一直備受質疑；所有參與者的地位應該被釐清，為的是了解他們如何以及為何能影響知識的共同產出，亦即：研究者與參與者權力和操控的不對稱性控制問題。因此產生了幾個被討論的問題，例如研究議題的框架是什麼？研究的邊界如何？參與者和相關的組織或機構有哪些？他們的角色地位為何？如何蒐集議題的相關資訊？這些資訊又如何進行交流與綜合？綜合的結果又如何評析？這都是關於科學客觀性的論辯問題。

對於跨學科的研究，從科學客觀性的角度而言，或許可運用下列步驟進行：

1. 參與議題討論的成員和組織的確定；
2. 研究議題的確定；
3. 研究議題核心問題的確定和研究議題邊界範圍的界定；
4. 議題分析架構的選擇；
5. 資料蒐集方式與內容的確定；
6. 議題研究與資料的分析和研究結果的綜合；
7. 研究結果的交互討論和溝通。

此等步驟的設計主要思考到個人與組織對於研究議題在知識共同產出過程中的貢獻與職責，也就是促使個人與組織對共同產出的知識均可做出對稱性同等質量的貢獻，達成有意義的知識整合。藉由此等運作過程，尤其對於擔任研究議題的主持人而言，可以成為科學研究與專業實務間的橋樑構建者，因此，可避免造成研究進行過程中所有權(ownership)和控制權的使用所造成的地位不平等及因此產生的資訊不對稱性，也就是，透過以立場理論(standpoint theory)為基礎的設計，個別成員在參與的過程中具有特定的社會地位，同時可賦予或限制組織成員所知道的及能夠做的職責內容。